Heu vist ja aquest documental?
Sí ja l'heu vist però se us ha escapat alguna cosa a causa de no haver acabat d'entendre els subtítols en anglès aquí en teniu una traducció.
Desitjo que us il·lumini de goig i esperança com m'ho ha fet a mi...
I
SI ELS ESTUDIANTS DISSENYEN LES SEVES PRÒPIES ESCOLES...
“És
de bojos que en un sistema que té per objectiu ensenyar i ajudar als
joves, els joves no hi puguin dir res.”
SOCIAL
CREATIVES presenta
un
reportatge de Charles Tsai
Monument
Mouintain High School
Si
els joves dissenyessin les seves escoles, com serien?
SANDY:
Crim i Càstig és primer i sobretot un test.
Probablement
una cosa com aquesta: sense proves, sense nivells, fins i tot sense
classes. I la major part del temps, sense professors o cap adult a la
classe.
SANDY:
Es tracta d'un programa acadèmic completament alternatiu. Nosaltres
aquí som 9 joves. Ens enfoquem en els quatre cossos principals de
l'aprenentage: Anglès (Llengua), Matemàtques, Ciències Socials i
Ciències Naturals.
Aquesta
escola pertany a un institut públic i està dissenyat pels mateixos
estudiants. El programa, conegut com el Projecte Independent es
desenvolupa per a un semestre i es divideix en tres parts. Totes
segeuixen la mateixa norma bàsica: dissenya el teu propi
aprenentatge.
1.
Qüestions setmanals
Cada
dilluns, cada estudiant porta una qüestió per a la que té
curiositat. Aquesta seria una de les matèries centrals.
PETER:
La cosa més important en relació a la teva pregunta és que
realment vulguis saber la resposta.
Els
estudiants dediquen la setmana a fer recerca o experimentació. I el
divendres, fan una presentació formal per compartir el què han
après.
PETER:
Si la qüestió és la teva, la resposta serà la millor quan la
tinguis.
PETER:
El meu objectiu és que cada presentació tingui el màxim de “ganxo”
i fer que la meva passió s'encomani- procurant que tothom la pugui
entendre.
La
setmana de la meva visita, la pregunta tocava diversos temes que
incloien... els inexplicables misteris , la novel·la Crim i Càstig,
el naturalista John Muir, un establiment musical local anomenat Music
Inn i VIH/SIDA a Sud Àfrica.
JAKE:
Durant una setmana, vaig sortir i vaig rebre una lliçó de vol i
vaig construir pel meu compte un model d'avió. Cada dia, volia saber
perquè una ala generava l'ascensió. I aquesta pregunta va ser la
que em va anar guiant-me a través de tota la recerca, va ser una
recerca emocionant.
Aquestes
preguntes setmanals normalment els ocupen la meitat del seu temps.
2.
Repte individual
L'altra
meitat la dediquen al seu repte individual que és un projecte molt
més ambiciós amb el que treballen durant tot el període.
Aprendre
a tocar un instrument per primera vegada i preparar un recital.
SERGIO:
En dos dies curts, he après a tocar el piano bastant bé. Puc tocar
amb altra gent. Estic en una banda ara. Puc sostenir el ritme. Puc
tocar.
Altres
treballen escrivint un llibre i un recull de poemes.
MATT:
Procuro escriure de 2 a 4 hores al dia. Una hora és poc i 5 o 6
hores al dia és excel·lent.
Alguns
escullen dedicar el seu temps a la recerca de temes com educació o
medi ambient.
Una
altra vegada, es tracta de qualsevol cosa que ells escullin, sempre
que reflecteixi esforç, aprenentatge i mestratge d'habilitats.
JOE:
La cosa amb la que et centres al llarg del semestre no ha de ser
acadèmica. Pot ser alguna cosa en la que puguis desenvolupar una
forta passió per ella.
PETER:
Aquest any el meu Repte Individual ha estat una autèntica volada. He
estat realitzant un documental fictici dels joves de la meva escola.
Ha estat un procés orgànic, molt improvitzat. Sense guió. L'he
anat creant tal com sorgia! Penso que he obtingut un millor resultat
havent-lo deixat obert. Els teus amics poden estar pensant de sobte
en una cosa i tu avances per allà i ells giren cap una altra banda i
obtens una cosa que és 20 vegades molt més divertida que allò que
tu originàriament havies pensat.
A
banda de les qüestions setmanals i dels Reptes Individuals, els
estudiants també dediquen les darreres 3 setmanes treballant en un
projecte grupal anomenat Repte Col·lectiu.
3.Repte
Col·lectiu
En
aquest, comencen debatent què haurien de fer. L'objectiu del Repte
Col·lectiu és generar un impacte social i que generi un canvi.
PETER:
Només digueu-me perquè no esteu clarament aprofundint en això,
vull saber per què.
Però
tal com podeu veure, és també una oportunitat per al grup per
practicar habilitats cooperatives i unir-se al voltant d'una causa
comuna.
L'autogestió
de l'aprenentatge a petites dosis es pot trobar a moltes escoles però
poques escoles públiques ho han dut al seu extrem. Donant als
estudiant el ple control de la seva jornada escolar va ser una gran
aposta per part de la directora, Marianne Young: “La meva aposta
personal i professional davant aquestes oportunitats és crear una
escola i una camí per educar els joves que els permet estar
totalment compromesos i deixa d'intentar fer passar tots els tipus
d'ésser humans per la mateixa porta.”
Quan
el Projecte Independent va ser proposat per primera vegada, va ser
acollit amb molta resistència per alguns professors, els quals
sentien que hi havia moltes preguntes sense resposta. “Quin és el
rol del professor? Qui decideix quina és la millor feina? Qui
decideix què fa guanyar crèdits i fa merèixer un diploma d'aquest
institut?
El
projecte va trobar un fort suport del “Consell d'Orientació” i
uns pocs professor van esdevenir assessors. I així la directora
Young va estar d'acord en provar el projecte no una sinó dues
vegades, aquesta és la segona.
LISA
BADWIN: És un risc molt interessant portar a un estudiant cap a
tenir la oportunitat de viure aquest tipus de pensament lliure i
independent perquè és impossible que falli. No puc dir-te quantes
vegades la pregunta m'ha fet pensar i aleshores m'he posat a mirar
d'aprendre i refrescar la memòries. Cadascú ha guanyat o guanyarà
alguna cosa positiva.
Després
de dos intents, quins beneficis tangible ells veuen?
Primer
el Projecte Independent sembla adaptable a diferent tipus
d'aprenents: els dos els estudiants que tenen facilitat per
l'aprenentatge acadèmic i aquells que han estat en lluita
acadèmicament.
SERGIO:
Tinc dislèxia o sigui que em costa llegir i escriure i fer totes
aquestes coses. L'escola ha estat sempre un gran problema. Si no fos
per aquest programa no sé si em graduaria. No sé on estaria ara.
Per tant, penso que ha estat la meva salvació i m'ha empès a tirar
endavant aquest darrers dos anys de secundària.
Alliberats
d'un treball obligat i d'exàmens, ells són capaços d'enfocar-se en
una cosa que els motiva a cadascú d'ells a aprendre: les seves
passions.
JOE:
Penso que he estat més nits despert fent la meva feina moltes més
vegades aquest semestre que en els passats 3 anys de secundària.
SANDY:
Penso que tota persona individualment vol aprendre sobre alguna cosa.
Fins i tot els joves que quasi no van a classe- ells volen aprendre
alguna cosa, que potser es tracta de mecànica de cotxes o de la
física del monopatí o com és fa un gelat. Tothom té interès per
a alguna cosa. I aquí tens el lloc i l'espai per aprendre realment
allò que vols.
Un
altre benefici clau: l'aprenentatge esdevé un grup d'activitat. Hi
ha suport mutu per cada pas del camí, començant per la revisió del
matí.
MIKE:
S'anomena el Projecte Independent però no crec que pugui ser més
depenent en una sèrie de coses. Aquest programa és realment
depenent en relació al treball en conjunt. És depenent en relació
a ajudar-se els uns als altres, oferint crítica constructiva, donant
suport, donant elogis. És depenent a l'hora d'utilitzar els recursos
i a l'hora de trobar-ne. És depenent a l'hora de crear. És depenent
a l'hora d'aprendre a fer preguntes.
PETER:
El grup dinàmic ho és tot. És un dels conceptes més important
d'aquest programa. Tu no estàs donant per a tu mateix, tu ho estàs
fent també pels teus companys. És com un equip.
SOPHIE:
Jo gaudeixo vivint amb persones tan interessades en allò que estan
fent com jo ho estic encara que no estiguem fent el mateix.
El
suport dels companys significa la pressió dels companys per estar al
mateix nivell i poder seguir amb el compromís.
ANNALENA:
Si abandones el projecte independent, deixes 8 dels teus amics
penjats i això es viu diferent que treure una D en una prova. Et fa
sentir molt pitjor en aquest sentit, hi h molta pressió per fer-ho
bé més que a l'escola normal perquè a l'escola normal tu deixes
penjada a una persona, mentre que aquí impacta negativament a un
grup més gran de persones.
Us
critiqueu els uns als altres?
Sí,
de tant en tant. Sí. Aquesta és segurament la pitjor part.
El
benefici més visible probablement és l'autoritat que els estudiants
tenen del seu aprenentatge. La presentació de Crim i Càstig de
Sandy va generar un debat ben viu però no pas planificat. Encara que
ningú se'n va adonar, ell va sentir que perdia el control d'allò
que volia dir.
SANDY:
Senzillament vaig vacil·lar i no vaig poder copsar del llibre allò
que volia copsar. I allò que em va frustrar va ser que volia
donar-los un tast d'allò que jo havia après i sentia com si el tast
que els vaig proporcionar fos bastant ranci. Vaig patinar en això i
aquesta manera de fer no m'agrada.
Per
la setmana següent, es va assignar a ell mateix un assaig de cinc
pàgines per a què podés presentar els seus pensaments de manera
més coherent.
Durant
una altra presentació, Joe va començar per descriure un problema de
lògica que ell havia après a solucionar. Abans que podés presentar
la resposta i sense cap avís per la seva part, els altres estudiants
van formar dos petits grups i van resoldre el problema per ells, fent
servir dues aproximacions diferents.
SANDY:
M'agrada com ho heu fet companys. Aquest és un camí per fer-ho molt
més innovador. Aquest és, no tinc res més, senzillament vaig a
fer-ho!
PETER:
El món cap a on anem ara- nosaltres serem realment nosaltres
mateixos. No anirem als adults a demanar que ens diguin què hem de
fer. Serem nosaltre que direm que fer i assumirem la responsabilitat
per a les properes generacions intentant ajudar-los a ells. L'únic
camí que podem aprendre lliçons i ser autònoms i individuals és
si ho fem per nosaltres mateixos.
Són
els estudiants capaços d'ensenyar-se a ells mateixos? I és
suficient per als mestres ser guies o acompanyants?
Aquestes
preguntes clau són plantejades i sospesades per les escoles més
innovadores d'arreu del món.
MARIANNE
YOUNG: Penso que com és opcions que tinguem a les nostres escoles,
molts més estudiants ajudarem a convertir-se en els ciutadans que
necessitem. I està bé per tu que necessitis una aproximació una
mica diferent a la meva.
MIKE
POWELL: El poder de la ment de la gent jove és que és força
impressionable. Primer, ells són molt resilients. Segon, els
són extremadament creatius. Tercer, no tenen por. Ells provaran
qualsevol cosa.
Així
que les qualitats que molts joves tenen van molt bé per programes
com aquest, això li dóna sentit... va ser elaborar per a joves.
El
Projecte Independent per ell mateix continua evolucionant... però
ells estan orgullosos del fet que dotzenes d'escoles d'arreu del món
ha expressat interès en aquest model i potser aviat replicaran el
seu programa a arreu.
LA
PREGUNTA MÉS GRAN QUE EM FEIA DE PETIT ERA:
“COM
PUC DEIXA LA MEVA PETJA EN EL MÓN?”
SANDY:
Valdria la pena per a mi si només una altra escola mirés aquest
vídeo i digués:
“Anem
a començar un Projecte Independent”. Això és el què vull.
Si
això succeeix, molts estudiants finalment podran tenir veu en com
reformar l'educació per al segle XXI.
“L'educació
no és omplir un cub sinó encendre un foc”